Curriculum development MCQ Quiz in हिन्दी - Objective Question with Answer for Curriculum development - मुफ्त [PDF] डाउनलोड करें

सही उत्तर है - (A), (C), (D), (B), (E)

Key Points

• सामान्य दक्षताओं की पहचान
  • यह प्रारंभिक चरण है जहाँ पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक सामान्य दक्षताओं की पहचान की जाती है।
• विशिष्ट विषयों में दक्षताओं का आयोजन
  • एक बार सामान्य दक्षताओं की पहचान हो जाने पर, उन्हें पाठ्यक्रम को संरचना देने के लिए विशिष्ट विषयों या श्रेणियों में व्यवस्थित किया जाता है।
• सीखने के अनुभव बनाना
  • व्यवस्थित दक्षताओं के आधार पर, छात्रों को पहचानी गई दक्षताओं को प्राप्त करने में मदद करने के लिए प्रासंगिक सीखने के अनुभव तैयार किए जाते हैं।
• दक्षताओं का आकलन
  • सीखने के अनुभवों के बाद, यह मूल्यांकन करने के लिए आकलन तैयार किए जाते हैं कि क्या छात्रों ने दक्षताओं को प्राप्त किया है।
• पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन
  • अंतिम चरण में अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने और आवश्यक समायोजन करने में पाठ्यक्रम की समग्र प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना शामिल है।

Additional Information

• क्षमता-आधारित पाठ्यक्रम
  • यह मॉडल सीखने के परिणामों पर केंद्रित है, जहाँ प्राथमिक लक्ष्य छात्रों के लिए विशिष्ट दक्षताओं का विकास करना है।
  • दक्षताओं को कौशल, ज्ञान और व्यवहार के संयोजन के रूप में परिभाषित किया जाता है जो प्रभावी प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं।
• क्षमता-आधारित पाठ्यक्रम में चरण
  • दक्षताओं की पहचान: यह निर्धारित करें कि छात्रों को क्या जानने और करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।
  • विषयों में संगठन: बेहतर संरचना के लिए दक्षताओं को सुसंगत विषयों में समूहीकृत करें।
  • सीखने के अनुभव: ऐसी गतिविधियाँ और अनुभव विकसित करें जो छात्रों को इन दक्षताओं को प्राप्त करने में मदद करें।
  • आकलन: उस सीमा को मापें जिस तक छात्रों ने दक्षताओं को प्राप्त किया है।
  • मूल्यांकन: प्रतिक्रिया और आकलन परिणामों के आधार पर पाठ्यक्रम की समीक्षा और परिष्करण करें।

सही उत्तर है - A - II, B - I, C - IV, D - III

Key Points

• बच्चों के निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार (आरटीई) अधिनियम - 2009
  • यह अधिनियम 1 अप्रैल 2010 को लागू हुआ।
  • यह 6 से 14 वर्ष की आयु के सभी बच्चों के लिए निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा सुनिश्चित करता है।
• बाल अधिकार संरक्षण आयोग अधिनियम - 2005
  • यह अधिनियम बाल अधिकारों के संरक्षण और बाल अधिकार संरक्षण के लिए राष्ट्रीय आयोग की स्थापना सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया था।
  • आयोग बाल अधिकारों के संरक्षण के लिए प्रदान किए गए सुरक्षा उपायों की निगरानी और जांच के लिए जिम्मेदार है।
• राष्ट्रीय शिक्षक शिक्षा परिषद (एनसीटीई) अधिनियम - 1993
  • एनसीटीई अधिनियम भारतीय शिक्षा प्रणाली में मानकों, प्रक्रियाओं और प्रक्रियाओं की औपचारिक रूप से देखरेख करने के लिए स्थापित किया गया था।
  • परिषद यह सुनिश्चित करती है कि शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम निर्धारित मानदंडों और मानकों के अनुसार आयोजित किए जाते हैं।
• विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यूजीसी) अधिनियम - 1956
  • इस अधिनियम के कारण यूजीसी की स्थापना हुई, जो भारत में विश्वविद्यालय शिक्षा के मानकों का समन्वय, निर्धारण और रखरखाव करती है।
  • यूजीसी भारत में विश्वविद्यालयों को मान्यता प्रदान करती है और ऐसे मान्यता प्राप्त विश्वविद्यालयों और कॉलेजों को धनराशि वितरित करती है।

Additional Information

• बच्चों के निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार (आरटीई) अधिनियम
  • यह अधिनियम यह अनिवार्य करता है कि प्रत्येक बच्चे को औपचारिक स्कूल में संतोषजनक और समान गुणवत्ता वाली पूर्णकालिक प्राथमिक शिक्षा का अधिकार है।
  • इसमें बाल-अनुकूल और समावेशी स्कूल वातावरण की स्थापना के प्रावधान भी शामिल हैं।
• बाल अधिकार संरक्षण आयोग अधिनियम
  • यह अधिनियम बाल अधिकारों के संरक्षण के लिए एक राष्ट्रीय आयोग और राज्य आयोगों के गठन का प्रावधान करता है।
  • इसका उद्देश्य मौजूदा नीतियों की समीक्षा करना और बाल अधिकारों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें करना है।
• राष्ट्रीय शिक्षक शिक्षा परिषद (एनसीटीई) अधिनियम
  • यह अधिनियम एनसीटीई को शिक्षक शिक्षा संस्थानों के लिए मानकों और मानदंडों को विनियमित करने का अधिकार देता है।
  • यह सुनिश्चित करता है कि शिक्षक विभिन्न शैक्षिक सेटिंग्स में छात्रों की विविध आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अच्छी तरह से तैयार हों।
• विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यूजीसी) अधिनियम
  • यूजीसी यह सुनिश्चित करता है कि विश्वविद्यालय उच्च शिक्षा के आवश्यक मानकों को पूरा करें।
  • यह विश्वविद्यालयों और कॉलेजों को उनके विकास और उनके बुनियादी ढांचे में सुधार के लिए अनुदान भी प्रदान करता है।

सही उत्तर है - (C), (E), (A), (D), (B)

Key Points 

• अनरुच और अनरुच ने पाठ्यक्रम विकास के पांच चरणों की रूपरेखा बताई
  • लक्ष्य और उद्देश्य (C) : पहला चरण लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करना है, जो पाठ्यक्रम के उद्देश्य को परिभाषित करते हैं।
  • आवश्यकताओं का आकलन (E) : लक्ष्यों को परिभाषित करने के बाद, आवश्यकताओं का आकलन यह सुनिश्चित करता है कि पाठ्यक्रम प्रासंगिक मुद्दों और अंतरालों को संबोधित करता है।
  • सामग्री (A) : आवश्यकताओं और लक्ष्यों के आधार पर उपयुक्त सामग्री का चयन और आयोजन किया जाता है।
  • कार्यान्वयन (D) : नियोजित शिक्षण अनुभव प्रदान करने के लिए पाठ्यक्रम को व्यवहार में लाया जाता है।
  • मूल्यांकन (B) : अंत में, पाठ्यक्रम का मूल्यांकन उसकी प्रभावशीलता को मापने और सुधार के क्षेत्रों की पहचान करने के लिए किया जाता है।

Additional Information 

• पाँच चरणों का विस्तृत विवरण
  • लक्ष्य एवं उद्देश्य :
    • ये पाठ्यक्रम नियोजन की नींव हैं, जो परिभाषित करते हैं कि शिक्षार्थियों को क्या हासिल करना चाहिए।
    • उदाहरणों में संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोप्रेरक उद्देश्य शामिल हैं।
  • आवश्यकता मूल्यांकन :
    • इस चरण में शिक्षार्थियों के ज्ञान, कौशल या दृष्टिकोण में अंतराल की पहचान करना शामिल है।
    • इन विधियों में सर्वेक्षण, साक्षात्कार और मौजूदा डेटा का विश्लेषण शामिल है।
  • सामग्री :
    • विषयों, इकाइयों और सामग्रियों का चयन और संगठन लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप होना चाहिए।
    • विषय-वस्तु प्रासंगिक, आकर्षक और शिक्षार्थियों के स्तर के अनुरूप होनी चाहिए।
  • कार्यान्वयन :
    • शिक्षण रणनीतियों और वितरण विधियों सहित पाठ्यक्रम योजना का क्रियान्वयन।
    • प्रभावी शिक्षक प्रशिक्षण और संसाधन आवंटन की आवश्यकता है।
  • मूल्यांकन :
    • अपने उद्देश्यों को प्राप्त करने में पाठ्यक्रम की सफलता का आकलन करना।
    • इसमें रचनात्मक और योगात्मक मूल्यांकन पद्धतियां शामिल हैं।

सही उत्तर 'डॉ. शांति स्वरूप भटनागर' है

Key Points

• डॉ. शांति स्वरूप भटनागर:
  • डॉ. शांति स्वरूप भटनागर एक प्रख्यात भारतीय वैज्ञानिक थे और भारत में वैज्ञानिक अनुसंधान की स्थापना में एक प्रमुख व्यक्ति थे।
  • 1953 में उन्हें विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (UGC) के पहले अध्यक्ष के रूप में नियुक्त किया गया था।
  • भटनागर वैज्ञानिक और औद्योगिक अनुसंधान परिषद (CSIR) की स्थापना और भारत में वैज्ञानिक संस्थानों के विकास को बढ़ावा देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते थे।
  • UGC में उनके नेतृत्व ने भारत में उच्च शिक्षा के परिदृश्य को आकार देने में मदद की, देश भर के विश्वविद्यालयों में अनुसंधान और विकास को बढ़ावा दिया।

Additional Information

• श्री सी. डी. देशमुख:
  • श्री चिंतामन द्वारकानाथ देशमुख भारतीय रिजर्व बैंक के गवर्नर के रूप में नियुक्त होने वाले पहले भारतीय थे।
  • बाद में उन्होंने 1950 से 1956 तक भारत के वित्त मंत्री के रूप में कार्य किया।
  • हालांकि उन्होंने भारतीय वित्तीय नीतियों में महत्वपूर्ण योगदान दिया, लेकिन वे UGC के पहले अध्यक्ष नहीं थे।
• श्री हुमायन कबीर:
  • श्री हुमायन कबीर एक भारतीय राजनीतिज्ञ, शिक्षाविद और लेखक थे।
  • उन्होंने केंद्रीय शिक्षा मंत्री के रूप में कार्य किया और भारतीय सरकार में अन्य महत्वपूर्ण पदों पर भी रहे।
  • जबकि उन्होंने भारतीय शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, लेकिन वे UGC के पहले अध्यक्ष नहीं थे।
• डॉ. मनमोहन सिंह:
  • डॉ. मनमोहन सिंह एक सम्मानित अर्थशास्त्री हैं और 2004 से 2014 तक भारत के प्रधानमंत्री रहे।
  • उन्होंने 1991 से 1996 तक भारत के वित्त मंत्री का पद भी संभाला, जिस दौरान उन्होंने महत्वपूर्ण आर्थिक सुधारों को लागू किया।
  • भारत की अर्थव्यवस्था और नीतियों में उनके महत्वपूर्ण योगदान के बावजूद, वे UGC के पहले अध्यक्ष की भूमिका से जुड़े नहीं थे।

Important Points

• विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (UGC) की स्थापना 1953 में भारत में विश्वविद्यालय शिक्षा के मानकों का समन्वय, निर्धारण और रखरखाव करने के लिए की गई थी।
• पहले अध्यक्ष के रूप में डॉ. शांति स्वरूप भटनागर के कार्यकाल ने देश में उच्च शिक्षा के भविष्य के विकास और विकास के लिए एक ठोस आधार स्थापित किया।
• विज्ञान और शिक्षा में उनके योगदान को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है, और वे भारतीय वैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्रों में एक सम्मानित व्यक्ति बने हुए हैं।

सही उत्तर '1994-1995' है

Key Points

• UGC केंद्रों का उद्घाटन:
  • 1994-1995 में, भारत के विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (UGC) ने विभिन्न क्षेत्रों में उच्च शिक्षा के शासन और प्रबंधन को बढ़ाने के लिए छह क्षेत्रीय केंद्र स्थापित किए।
  • ये केंद्र पुणे, हैदराबाद, कोलकाता, भोपाल, गुवाहाटी और बेंगलुरु में खोले गए थे।
  • लक्ष्य प्रशासन को विकेंद्रीकृत करना और उच्च शिक्षण संस्थानों के लिए बेहतर क्षेत्रीय निगरानी और समर्थन सुनिश्चित करना था।

Additional Information

• UGC की भूमिका:
  • UGC भारत में उच्च शिक्षा के मानकों के समन्वय, निर्धारण और रखरखाव के लिए उत्तरदायी सांविधिक निकाय है।
  • यह भारत में विश्वविद्यालयों को मान्यता प्रदान करता है और ऐसे मान्यता प्राप्त विश्वविद्यालयों और कॉलेजों को धन वितरित करता है।

पाठ्यचर्या का अर्थ

• शिक्षा में, पाठ्यचर्या को शैक्षिक प्रक्रिया में होने वाले छात्र अनुभवों की समग्रता के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह शब्द अक्सर विशेष रूप से निर्देश के नियोजित अनुक्रम या शिक्षक के स्कूल के शिक्षण लक्ष्यों के संदर्भ में छात्र के अनुभवों के एक दृश्य को संदर्भित करता है। एक पाठ्यचर्या निर्देशात्मक प्रयासों, अधिगम के अनुभवों और छात्रों के प्रदर्शन के आकलन का संयोजन है जो किसी विशेष पाठ्यक्रम के लक्ष्य अधिगम के परिणामों को बाहर लाने और मूल्यांकन करने के लिए बनाया गया है।
• शब्द "करिकुलम" एक लैटिन शब्द के रूप में शुरू हुआ जिसका अर्थ है "एक दौड़" या "एक दौड़ का कोर्स" (जो बदले में क्रिया वक्र से निकलता है जिसका अर्थ है "चलाना / आगे बढ़ना")।
• आम तौर पर पाठ्यचर्या की सहमत-परिभाषा नहीं है। कुछ प्रभावशाली परिभाषाएँ पाठ्यक्रम का वर्णन करने के लिए विभिन्न तत्वों को जोड़ती हैं।

स्मिथ, डीवी और केली के पठन के माध्यम से, चार प्रकार के पाठ्यचर्या को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है:

स्पष्ट पाठ्यचर्या/ प्रत्यक्ष पाठ्यचर्या:

• जिन विषयों को पढ़ाया जाएगा, वे विद्यालय के "मिशन" की पहचान करते हैं, और ज्ञान और कौशल जो विद्यालय को सफल छात्रों को प्राप्त करने की उम्मीद है।
• यह वह है जो स्कूली अनुभवों के औपचारिक निर्देश के हिस्से के रूप में लिखा गया है।
• यह एक पाठ्यक्रम दस्तावेज़, ग्रंथों, चित्रों, और सहायक शिक्षण सामग्री को संदर्भित कर सकता है जो स्कूल के जानबूझकर निर्देशात्मक कार्यसूची का समर्थन करने के लिए अत्यधिक चुना जाता है। इस प्रकार, प्रत्यक्ष पाठ्यचर्या पाठ्यक्रम आमतौर पर उन लिखित समझ और दिशाओं तक ही सीमित होता है, जो अक्सर सामूहिक रूप से प्रशासकों, पाठ्यक्रम निदेशकों और शिक्षकों द्वारा औपचारिक रूप से नामित और समीक्षा की जाती हैं।

प्रच्छन्न या निहित पाठ्यचर्या:

• एक प्रच्छन्न पाठ्यचर्या एक अज्ञात या किसी का ध्यान नहीं जाने वाला पाठ्यक्रम है जो अक्सर अलिखित होता है।
• विभिन्न साधनों के माध्यम से संगठन द्वारा शिक्षाप्रद निवेश को स्पष्ट रूप से प्रदान किया जाता है। शिक्षार्थी कक्षा और स्कूल के सामाजिक परिवेश से बहुत कुछ सीखते हैं। शिक्षार्थियों के साथ अन्तः क्रिया के दौरान एक शिक्षक शिक्षाप्रद निवेश प्रदान करता है, जिसे पहले उसके द्वारा नियोजित और डिज़ाइन नहीं किया जा सकता है।
• विभिन्न अशाब्दिक व्यवहार जैसे इशारों और मुद्राओं, आंखों के संपर्क,  अधिगम व्यवहार की सराहना के माध्यम से, शिक्षक कई चीजों का खुलासा करता है।
• एक प्रछन्न पाठ्यचर्या में स्कूल और उसके शिक्षकों की मूल्य प्रणाली भी शामिल है। इसलिए, एक प्रछन्न पाठ्यचर्या उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि प्रत्यक्ष  पाठ्यचर्या।
• शिक्षार्थी स्कूल में कार्य करने के उचित ’तरीके सीखते हैं जो प्रछन्न पाठ्यचर्याका हिस्सा है।

बहिष्कृत पाठ्यचर्या (शून्य पाठ्यचर्या):

• यह उस पाठ्यचर्या को संदर्भित करता है, जिसे पढ़ाया नहीं जाता है। इसका अर्थ है कि पाठ्यचर्या सामग्री सचेत रूप से नहीं, बल्कि हमारी चुप्पी से सिखाए जाते हैं।
• शारीरिक रूप से स्कूलों में सब कुछ सिखाना संभव नहीं होता है, इसलिए कई विषयों और विषय क्षेत्रों को जानबूझकर बाहर रखा गया है।
• ईस्नर ने उन्हें शून्य पाठ्यचर्या ’के रूप में नाम दिया; उदाहरण के लिए, जीवन की शिक्षा, कैरियर की योजना, आदि प्रत्यक्ष पाठ्यचर्या का एक मुख्य नहीं हैं, लेकिन महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं।
• जो हम नहीं सिखाते हैं, इस प्रकार छात्रों को यह संदेश देते हैं कि ये तत्व उनके शैक्षिक अनुभवों या हमारे समाज में महत्वपूर्ण नहीं हैं।

कुछ अन्य प्रकार के पाठ्यचर्या:

1. प्राप्त पाठ्यचर्या: वे चीजें जो छात्र वास्तव में कक्षाओं से निकालते हैं; उन अवधारणाओं और सामग्री को जिन्हें वास्तव में सीखा और याद किया जाता है।
2. सहवर्ती पाठ्यचर्या: जो सिखाया जाता है, या घर पर जोर दिया जाता है, या उन अनुभवों को जो परिवार के अनुभवों का हिस्सा हैं, या परिवार द्वारा अनुमोदित संबंधित अनुभव। (इस प्रकार का पाठ्यचर्या चर्च में धार्मिक अभिव्यक्ति, मूल्यों पर पाठ, नैतिकता या नैतिकता, या परिवार की प्राथमिकताओं के आधार पर सामाजिक अनुभवों के संदर्भ में प्राप्त किया जा सकता है।)
3. मुख्य पाठ्यचर्या: इस प्रकार की पाठ्यचर्या में अधिगम का एक सेट मौजूद होता है। सामान्य शिक्षा में ज्ञान, कौशल और मूल्य शामिल होते हैं। मुख्य पाठ्यचर्या सभी छात्रों के लिए आवश्यक अधिगम के समूह के रूप में कोर के विचार के आसपास आयोजित किया जा सकता है।

पाठ्यचर्या सिद्धांत और व्यवहार के चार तरीके हैं:

1. संचारित होने के लिए ज्ञान के एक निकाय के रूप में पाठ्यचर्या।
2. छात्रों को एक लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करने के प्रयास के रूप में पाठ्यचर्या।
3. प्रक्रिया के रूप में पाठ्यचर्या।
4. अभ्यास के रूप में पाठ्यचर्या।

Key Points

निष्कर्ष: सरल भाषा में, पाठ्यचर्या स्कूली शिक्षा से संबंधित है। कुछ पाठ्यचर्या लिखित दस्तावेज केंद्रित हैं, कुछ गतिविधि पर केंद्रित हैं और कुछ शिक्षकों पर केंद्रित होती हैं। कुछ पाठ्यचर्या ज्ञान और कौशल प्राप्त करने पर केंद्रित हैं जबकि अन्य कुछ विषयों को छोड़ने पर केंद्रित हैं क्योंकि वे छात्रों के लिए उपयोगी नहीं हैं। इसलिए, उपरोक्त चर्चा से, यह निष्कर्ष निकला कि विकल्प (4) सही है।

एनसीएफ (राष्ट्रीय पाठ्यक्रम ढांचा) 2005 एनसीईआरटी द्वारा भारत में प्रकाशित चार एनसीएफ में से एक है। यह शैक्षिक उद्देश्यों और अनुभवों की बेहतरी के लिए एक ढांचा प्रदान करना चाहता है।

Key Points

यह तथ्य कि अधिगम बच्चों और उनके माता-पिता के लिए बोझ और तनाव का स्रोत बन गया है, शैक्षिक उद्देश्यों और गुणवत्ता में गहरी विकृति का प्रमाण है। इस विकृति को ठीक करने के लिए, वर्तमान एनसीएफ पाठ्यक्रम विकास के लिए पाँच मार्गदर्शक सिद्धांत प्रस्तावित करता है:

• विद्यालय से बाहर के जीवन से ज्ञान को जोड़ना
• यह सुनिश्चित करना कि अध्ययन रटने के तरीके से दूर हो रहा है
• पाठ्यक्रम को बालक के सर्वांगीण विकास के लिए समृद्ध करना
• परीक्षाओं को अधिक लचीला बनाना और कक्षा जीवन के साथ उन्हें एकीकृत करना
• देश की लोकतांत्रिक राजनीति के भीतर चिंताओं को ध्यान में रखते हुए एक अतिव्यापी पहचान का पोषण करना

Hence, we conclude that making examination easier and integrated into classroom life is not the guiding principle recommended by the National Curriculum Framework 2005.

पाठ्यचर्या विकास एक व्यापक प्रक्रिया है जिसमें विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक सामग्री और अनुभवों की योजना और संरचना शामिल होती है।

Key Points 

• पाठ्यचर्या विकास में अक्सर अंतर्राष्ट्रीय पहलुओं को शामिल किया जाता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि विद्यार्थी वैश्वीकृत विश्व में प्रतिस्पर्धा और सहयोग के लिए तैयार हों।
• दुनिया भर की सर्वोत्तम शैक्षिक प्रथाओं को शामिल करने से शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि हो सकती है।
• पाठ्यचर्या विकास में सामाजिक लक्ष्यों को ध्यान में रखा जाता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि शिक्षा समुदाय की आवश्यकताओं और मूल्यों को पूरा करती है।
• यह विद्यार्थियों को जिम्मेदार नागरिक बनने के लिए तैयार करता है, जो सामाजिक प्रगति में योगदान दे सकें और सामुदायिक चुनौतियों का समाधान कर सकें।
• राष्ट्रीय लक्ष्य पाठ्यचर्या विकास के लिए मौलिक हैं क्योंकि वे देश के शैक्षिक मानकों, प्राथमिकताओं और दीर्घकालिक उद्देश्यों को प्रतिबिंबित करते हैं।
• पाठ्यचर्या को अक्सर शिक्षा, आर्थिक विकास और सांस्कृतिक संरक्षण पर राष्ट्रीय नीतियों के अनुरूप तैयार किया जाता है ।

अतः हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ्यचर्या विकास में पारिवारिक आकांक्षाओं को शामिल नहीं किया जाता है।

पाठ्यचर्या विकास: यह शैक्षिक कार्यक्रमों और पाठ्यक्रमों को बनाने और रूपरेखा निर्मित करने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है। इसमें कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना, विषयवस्तु का चयन और आयोजन करना और आवश्यकतानुसार पाठ्यचर्या का मूल्यांकन और संशोधन करना शामिल है। पाठ्यचर्या विकास का लक्ष्य छात्रों को पूर्ण और सार्थक शैक्षिक अनुभव प्रदान करना है जो उन्हें उनके भविष्य के प्रयासों में सफलता के लिए तैयार करता है।

अतः सही मिलान है (A) - (II), (B) - (III), (C) - (IV), (D) - (I),

पाठ्यचर्या एक परिचित शब्द है, जिसका सामना हम विद्यालय, कॉलेज या विश्वविद्यालय प्रणाली के संदर्भ में करते हैं। हम सभी के पास पाठ्यचर्या का भी कोई न कोई विचार होता है; हालांकि यह ठीक वैसा नहीं हो सकता जैसा पाठ्यचर्या का अर्थ है। हम में से कई लोगों के लिए, पाठ्यचर्या का अर्थ निम्नलिखित में से एक या अधिक है:

Key Points

• पाठ्यचर्या छात्रों को पढ़ाई जाने वाली विषयवस्तु की सूची है।
• पाठ्यचर्या विषयों का एक समूह है।
• पाठ्यचर्या एक विद्यालय या कॉलेज में पालन किया जाने वाला पाठ्यक्रम है।
• पाठ्यचर्या विद्यालय या कॉलेज की गतिविधियों का कार्यक्रम है।
• पाठ्यचर्या अध्ययन विषयवस्तु का एक समूह है।
• पाठ्यचर्या में विद्यालय या कॉलेज में आयोजित पाठ्यचर्या और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों शामिल हैं।
• पाठ्यचर्या में वे सभी अनुभव शामिल होते हैं जो एक शिक्षार्थी विद्यालय या कॉलेज में प्राप्त करता है।

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पाठ्यचर्या विषयवस्तु, उद्देश्य, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, अनुभव, गतिविधियाँ, संबंध, कौशल, व्यवहार है।

युवा शिक्षार्थियों के उत्साह को बढ़ाने पर ध्यान देने के साथ, कई प्राथमिक विद्यालयों में विषय-आधारित अधिगम / विषय-आधारित पाठ्यक्रम शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है।

विषय-आधारित दृष्टिकोण में, शिक्षण इस तरह से किया जाता है कि शिक्षण और अधिगम, जिससे पाठ्यक्रम के कई क्षेत्रों को एक साथ जोड़ा जाता है और विषय के साथ-साथ व्यापक अनुप्रयोगों की उचित समझ प्रदान करने के लिए एक विषय के भीतर एकीकृत किया जाता है।

मोटे तौर पर, पाठ्यक्रम को छोटी विषयगत इकाइयों में विभाजित किया गया है और ये विषयगत इकाइयाँ बच्चों और शिक्षकों के बीच समान रूप से मुख्य धारा के रूप में कार्य करती हैं और विषयगत इकाइयों का उनका उपयोग शिक्षित करने और अधिगम को हल करने का एक समन्वित तरीका देता है। यहां, बच्चे वास्तविक दुनिया के अनुभवों से अधिक संबंधित होने और किसी विषय के पूर्व ज्ञान पर निर्माण करने में सक्षम होते हैं ।

इस प्रकार, ये विषय विभिन्न पद्धतियों को आपस में जोड़कर हमारे पूरे दृष्टिकोण के लिए प्रारूप और संरचना को बनाने में हमारी मदद करते हैं।

विषय-आधारित पाठ्यक्रम के कुछ उदाहरण इस प्रकार हैं:

1. एक विषय-आधारित प्रकरण "पौधे" हो सकता है और इसे विज्ञान, पर्यावरण, ऐतिहासिक आंदोलनों आदि सहित विभिन्न विषयों के तहत छोटी इकाइयों या विषयों में विभाजित किया जा सकता है।
2. इसमें ऐसी परियोजनाएं भी शामिल हो सकती हैं जो अवधारणाओं के स्वरूप / संबंधों को खोजने के महत्व पर जोर देती हैं।
3. शिक्षार्थियों के लिए ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म का उपयोग न केवल संवाद परिप्रेक्ष्य के लिए, बल्कि मूल्यांकन, आकलन आदि के लिए भी किया जा सकता है।

इसलिए, यह स्पष्ट है कि आप जिस तरह से सीखते हैं और अनुशासित तरीके से कार्य करते हैं और एक जटिल समस्या या परिदृश्य से जुड़ते हैं। विषयगत पाठ्यचर्या का उदाहरण नहीं हैं, हालांकि जटिल समस्याओं को यदि छोटे भागों / इकाइयों में विभाजित किया जाए और उन्हें विभिन्न विषयों / क्षेत्रों के साथ जोड़ा जाए तो यह विषय-आधारित पाठ्यक्रम का एक उदाहरण होगा।

पाठ्यचर्या शब्द किसी विद्यालय या किसी विशिष्ट पाठ्यक्रम या कार्यक्रम में पढ़ाए जाने वाले पाठों और शैक्षणिक विषयवस्तु को संदर्भित करता है।Key Pointsपाठ्यचर्या के निर्धारक -

• पाठ्यचर्या के दार्शनिक निर्धारक -
  • इसका उद्देश्य व्यक्ति का सर्वांगीण विकास करना है।
  • यह राष्ट्र के दर्शन पर आधारित है।
  • यह लोगों के आदर्शों और आकांक्षाओं को दर्शाता है।
  • शिक्षा की दार्शनिक नींव बाल-केंद्रितता (प्राकृतिक दर्शन) आवश्यकता-केंद्रितता (व्यावहारिक दर्शन) गतिविधि-केंद्रितता (परियोजना और बुनियादी पाठ्यक्रम) है।
• पाठ्यचर्या के समाजशास्त्रीय निर्धारक -
  • भारतीय समाज के आंतरिक मूल्य और जरूरतें लोगों के मूल्यों को बदल रही हैं।
  • आधुनिक समाज की मांग अच्छे परिवार, जीवन के तरीके है।
  • समाज का लोकतान्त्रिक स्वभाव आस्था, विश्वास और लोगों का नजरिया है।
• पाठ्यचर्या के मनोवैज्ञानिक निर्धारक -
  • शिक्षार्थी की प्रकृति और अधिगम की प्रक्रिया का ज्ञान और सर्वोत्तम अधिगम की सुविधा प्रदान करने वाली स्थिति।
  • बुद्धि और विकास का ज्ञान, विकास क्षमता।
  • पाठ्यचर्या बाल केन्द्रित हो, शिक्षार्थी के मानसिक विकास के अनुरूप अधिगम अनुभव प्रदान किया जाना चाहिए, सीखने वाले की रुचियाँ।
• वैज्ञानिक:
  • एक व्यक्ति के पूर्ण विकास को प्राप्त करने के लिए और 5 श्रेणियों में पूर्ण जीवन अर्थात मानव गतिविधियों के लिए तैयार करने के लिए: आत्म-संरक्षण, मानव सार्थकता को बढ़ावा देना और इसकी सुरक्षा, सामाजिक और राजनीतिक सुरक्षा और खाली समय का अंतिम उचित उपयोग।
• राजनीतिक:
  • सामाजिक न्याय, समानता, समाजवाद, अधिकारों और कर्तव्यों के लोकतांत्रिक मूल्यों का विकास करना।

इसलिए, बुनियादी जरूरतें, सामाजिक पहलू, सांस्कृतिक कारक सभी पाठ्यचर्या के निर्धारक हैं।

पाठ्यक्रम विवादास्पद है और अक्सर गलत समझा गया संप्रत्यय है। एक सरल स्तर पर, पाठ्यक्रम का अर्थ केवल अध्ययन का एक कोर्स है। यह शब्द लैटिन शब्द 'रेसकोर्स' या 'रेस' से लिया गया है जिसका अर्थ सामान्य कोर्स है, पूर्वनिर्धारित दिशा में कहीं जाने की धारणा को व्यक्त करना।

पाठ्यक्रम-

• स्कूल में बच्चों और युवाओं के अधिगम के अनुभव की समग्रता को दर्शाने के लिए यह एक शब्द है।
• पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए इस प्रकार प्रश्न शामिल होंगे जैसे क्या, कैसे और क्यों नीचे सूचीबद्ध किया गया है और मूल्यांकन संबंधी भी।
• पाठ्यक्रम उत्कृष्टता के लिए स्कॉटलैंड के पाठ्यक्रम में कहा गया है कि पाठ्यक्रम उन सभी की समग्रता है जो बच्चों और युवा लोगों के लिए उनके देश भर में नियोजित होते हैं ”

पाठ्यक्रम के उद्देश्य-

• पाठ्यक्रम को प्राप्त करने क्या उद्देश्य है?
• इनमें संकीर्ण रूप से परिभाषित परिणाम या उद्देश्य शामिल होते हैं, और अधिक व्यापक रूप से परिभाषित उद्देश्य या लक्ष्य हैं। यह पाठ्यक्रम का क्यों है और आधिकारिक दस्तावेजों में अक्सर (लेकिन हमेशा नहीं) स्पष्ट किया जाता है।

पाठ्यक्रम दृष्टिकोण:

• यह पाठ्यक्रम को व्यावहारिक बनाने, सृजन करने, डिजाइन करने और पाठ्यक्रम के बारे में सोचने का एक तरीका है।
• ऑर्नस्टीन और हंकिन्स (2009) के अनुसार, छह पाठ्यक्रम दृष्टिकोण - व्यवहार दृष्टिकोण, प्रबंधकीय दृष्टिकोण, प्रणाली दृष्टिकोण, अकादमिक दृष्टिकोण, पुनर्निर्माण दृष्टिकोण और मानवतावादी दृष्टिकोण हैं।

पाठ्यचर्या के लिए दृष्टिकोण

व्यवहारिक दृष्टिकोण:

• यह व्यवहार सिद्धांत पर आधारित है, लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्दिष्ट किया जाता है, सामग्री और गतिविधियों को भी अधिगम के उद्देश्यों के साथ व्यवस्थित किया जाता है।
• अधिगम के परिणामों का मूल्यांकन शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में किया जाता है।
• इसका मुख्य उद्देश्य दक्षता हासिल करना होता है।
• व्यवहार में परिवर्तन उपलब्धि के माप को इंगित करता है।

प्रबंधकीय दृष्टिकोण:

• 1950 और 1960 के दशक में यह प्रमुख था। निम्नलिखित सिद्धांत के आधार पर:

1. सामान्य नेता: वह नीतियों और प्राथमिकताओं को निर्धारित करता है, परिवर्तन और नवाचार की दिशा स्थापित करता है, और पाठ्यक्रम और निर्देश की योजना और आयोजन करता है।
2. पाठ्यक्रम नेता: वह पाठ्यक्रम में बदलाव और नवाचारों को देखता है क्योंकि वे संसाधनों का प्रबंधन करते हैं और स्कूल के बुनियादी संरचना का पुनर्गठन करते हैं।

• पाठ्यक्रम नेता की भूमिका:
  • विद्यालय के शैक्षिक लक्ष्यों के विकास में सहायता करना।
  • छात्रों, अभिभावकों, शिक्षकों और अन्य हितधारकों के साथ पाठ्यक्रम की योजना बनाना।
  • ग्रेड स्तरों द्वारा अध्ययन के कार्यक्रमों को बनाना।
  • पाठ्यपुस्तकों के मूल्यांकन और चयन में मदद करना।
  • पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन में शिक्षकों की सहायता करना।
  • पाठ्यक्रम और अनुदेशात्मक मूल्यांकन के लिए मानक विकसित करना।
• इस दृष्टिकोण के माध्यम से, शिक्षक विशिष्ट कार्यक्रमों, कार्यक्रम, विशिष्ट, संसाधन, उपकरण और कर्मियों पर पाठ्यक्रम की योजना बनाने और ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं।

प्रणाली दृष्टिकोण:

• सम्पूर्ण प्रणाली को प्रणाली सिद्धांत द्वारा संपर्क किया जाता है।
• संपूर्ण दृष्टिकोण कर्मियों के लाइन-स्टाफ संबंध का प्रतिनिधित्व करता है और उस तरीके को निरूपित करता है कि निर्णय कैसे किए जाते हैं?
• यह सभी स्तरों को समान महत्व देता है: 1. प्रशासन 2. परामर्श 3. पाठ्यक्रम 4. निर्देश 5. मूल्यांकन।
• इस दृष्टिकोण का उपयोग कर एक पाठ्यक्रम योजना संगठनात्मक आरेख, प्रवाह चार्ट, और विषयों, पाठ्यक्रम, इकाई योजना और पाठ योजनाओं सहित समिति संरचनाओं के उपयोग को महत्व देती है।

मानवतावादी दृष्टिकोण:

• यह प्रगतिशील दर्शन में निहित है और बाल-केंद्रित संचलन का अनुसरण करता है।
• यह औपचारिक या नियोजित पाठ्यक्रम और अनौपचारिक या छिपे हुए पाठ्यक्रम को मानता है।
• यह सभी बच्चों को मानता है कि पाठ्यक्रम में व्यक्ति का सर्वांगीण विकास मुख्य विचार है।
• सहभागी अधिगम, स्वतंत्र अधिगम, छोटे-समूह में अधिगम और प्रतिस्पर्धी, शिक्षक-वर्चस्व, बड़े समूह में अधिगम के बजाय सामाजिक गतिविधियों जैसे अनुदेशात्मक विधियों का उपयोग करने पर आधारित है। इस दृष्टिकोण को अपनाने वाले स्कूल अधिगम के संदर्भ में सक्रिय छात्र भागीदारी पर जोर देते हैं।

शैक्षणिक दृष्टिकोण:

• जॉन डेवी, हेनरी मॉरिसन और बॉयड बोडे के सिद्धांतों पर अकादमिक दृष्टिकोण की स्थापना हुई।
• पाठ्यक्रम के लिए यह दृष्टिकोण ऐतिहासिक ज्ञान, दार्शनिक, सामाजिक और राजनीतिक जैसे गैर-पारंपरिक पाठ्यक्रम को केंद्रित करने पर आधारित है। इस दृष्टिकोण को अपनाने वाले स्कूल विषय और शिक्षाशास्त्र से परे एक छात्र की भावना विकसित करने में सक्षम होते हैं।

वैचारिक दृष्टिकोण:

• इस पर प्रकाश डालता है कि परिवर्तन एक केंद्र बिंदु है।
• राजनीतिक, आर्थिक, सामाजिक, नैतिक और कलात्मक प्रयासों के माध्यम से मानववादी दृष्टिकोण के एक लक्ष्य पर विचार किया जाता है।
• इस दृष्टिकोण का उपयोग करने वाले स्कूल पाठ्यक्रम को समुदाय और समाज का विस्तार बनाने में मदद करने के लिए एक पाठ्यक्रम के रूप में कल्पना करते हैं, जिससे छात्र को कक्षा में और उसके बाहर आत्म और सामाजिक शक्ति की भावना का बहुत लाभ मिलता है।
• इस छठे दृष्टिकोण के साथ पिनर के विकास सिद्धांत हैं और पिछले सिद्धांतकारों जैसे जॉर्ज काउंट्स, हेरोल्ड रग्ग, और हेरोल्ड बेंजामिन के विकास सिद्धांत जुड़े हैं।
• पाठ्यक्रम विभिन्न स्तरों पर विभिन्न तरीकों से संचालित किया जाता है:

1. पूर्व - शिक्षा के बारे में विवादास्पद विचार
2. लघु - राष्ट्रीय स्तर के नीतिगत उद्देश्य 
3. मध्यम - नीति मार्गदर्शन
4. सूक्ष्म स्कूल स्तर के पाठ्यक्रम अभ्यास
5. नैनो - कक्षा की अन्तः क्रिया।

Key Points

निष्कर्ष: पाठ्यक्रम को परिभाषित करने के लिए इन परिभाषाओं और पाठ्यक्रम के दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, मैं अपने शब्दों में पाठ्यक्रम को परिभाषित करता हूं जो सिखाया गया है, विषय वस्तु (गणित, विज्ञान, अंग्रेजी, इतिहास) में अच्छी तरह से नियोजित है, और छात्र की जरूरतों पर विचार करता है, वह पाठ्यक्रम है। अनुभव जो छात्रों को उनके चिंतन को बढ़ाने में मदद करते हैं और सामाजिक संबंधों को विकसित करने में महत्वपूर्ण हैं। इन अधिगम के अनुभवों से एक छात्र के आत्मसम्मान को बढ़ावा देने और उन अवसरों को बढ़ाने में मदद मिलती है जो अधिगम का सकारात्मक परिणाम होगा। व्यवहारवादी दृष्टिकोण "शिक्षार्थियों को सामाजिक संदर्भ के भीतर काम करने वाले संज्ञानात्मक व्यक्तियों के रूप में" की वकालत करता है। सहभागी समूह अधिगम और शिक्षार्थी के साथ सीधे संपर्क से संबंधित निर्देशात्मक नीति मानवतावादी दृष्टिकोण के परिप्रेक्ष्य में निहित है, जिसमें सक्रिय छात्र भागीदारी पर जोर दिया गया है और एक छात्र के आत्म-सम्मान का निर्माण किया गया है जो सामाजिक शक्ति और चेतना का एक पहलू है। इसलिए, विकल्प (4) सही है।

मनोविज्ञान को व्यवहार के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसे देखा और मापा जा सकता है।

मनोविज्ञान की दो व्यापक शाखाएँ निम्न हैं:

• शुद्ध विज्ञान: यह ढांचा और सिद्धांत प्रदान करता है।
• व्यावहारिक विज्ञान: शुद्ध मनोविज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू किए जाने पर उत्पन्न सिद्धांत।

Key Points

शिक्षा मनोविज्ञान, व्यावहारिक विज्ञान की एक शाखा है। यह उन कारकों और स्थितियों के बारे में गहन अध्ययन करना है जो सीखने को प्रभावित करते हैं। एक शिक्षक के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान का अधिगम आवश्यक है क्योंकि:

• यह शिक्षक को शिक्षार्थी के लिए उपयुक्त शिक्षण रणनीतियों की योजना बनाने में मदद करेगा। 

• यह कक्षा में आने वाली समस्याओं के समाधान के लिए मनोविज्ञान के सिद्धांतों का अनुप्रयोग है।
• यह शिक्षार्थियों, सीखने की प्रक्रिया और शिक्षण कार्यप्रणालियों को समझने के लिए मनोविज्ञान के सिद्धांतों का अनुप्रयोग है।
• यह शिक्षार्थियों और उनके मूल्यांकन के लिए विकसित तरीकों के बीच व्यक्तिगत अंतर को समझने में मदद करता है।

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शिक्षार्थी के लिए उपयुक्त शिक्षण रणनीतियों की योजना बनाने के लिए शिक्षक के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान का अधिगम आवश्यक है।

 Key Points

• पाठ्यचर्या प्रारूप का विषय (डिसिप्लिन) आधारित पाठ्यचर्या विकास के लिए एक उपागम है जो विशिष्ट शैक्षणिक विषयों, जैसे गणित, विज्ञान, इतिहास, या भाषा कला शैक्षिक विषयवस्तु को व्यवस्थित करने पर केंद्रित है।
• यह पाठ्यक्रम प्रत्येक विषय (डिसिप्लिन) को ज्ञान और कौशल के एक अद्वितीय निकाय के रूप में देखता है जिसे छात्रों को उस विषय में कुशल बनने के लिए प्रवीण करने की आवश्यकता होती है। पाठ्यक्रम को छात्रों को प्रत्येक विषय (डिसिप्लिन) के अंतर्गत प्रमुख अवधारणाओं और सिद्धांतों को समझने में मदद करने के साथ-साथ इस ज्ञान को विकसित करने और लागू करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों के लिए प्रारूपित किया गया है।
• विषय (डिसिप्लिन) आधारित पाठ्यक्रम का अंतिम लक्ष्य छात्रों को एक पूर्ण शिक्षा प्रदान करना है जो उन्हें आगे के अध्ययन और भविष्य की आजीविका के लिए तैयार करता है।